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跑道上，白色的边线新粉刷一新，一盆盆鲜花展示着“欢迎”的字样，校园广播里充斥着欢快的歌曲——开学了！

新学年，新希望。除了全新的校园环境，还有即将在校园内走上新岗位的交流轮岗老师。北京16区教师交流轮岗政策这几天在网上被反复搜索，成为最受关注的新闻之一。

从去年9月东城、密云区教师交流轮岗，到今年1月西城、朝阳、海淀、大兴、延庆、门头沟区教师交流轮岗，再到现在北京各区教师交流轮岗，政策一步步推进，回应了社会对“孩子在家就能上好学校”的期待。然而，记者在采访中发现，对于“交流轮岗是否会增加生活负担”、“是否能在短时间内适应新环境”、“交流轮岗是否会流于形式”等问题，教师们都非常关心。“一方面希望有更多的优秀教师能够轮岗，另一方面又担心政策落实会打折扣”，这也是很多家长的担心。

开学之际，记者走在交流轮岗教师中间，倾听他们的心声和期待。

一项大规模调查的结果显示，轮岗总体上没有增加教师的负担。

交流轮岗会增加教师的生活负担吗？作为北京市教师交流轮岗政策的首席专家，首都师范大学教育学院副院长张爽参与了政策落实情况的调研。他用一组数据回答了这个问题。“北京市组织首都师范大学、北京教育学院、北京教育科学研究院成立联合项目组，全程进行调研评估和决策咨询，确保及时发现问题，梳理典型经验，不断优化政策。项目组对第一批和第二批试点地区进行了四轮调研，向校长、教师和家长发放并回收有效问卷24857份，访谈干部教师400余人，获取第一手访谈资料230余万字。”张爽告诉记者，“目前的调查结果显示，交流轮岗总体上没有增加教师的负担。”

记者走访中，也向老师们提出了这个问题。很多老师都是在学区、教育集团(集群)学校交换工作，学校之间的距离和之前的生活并不遥远。

8月30日，记者走进位于丰台区的北京市第十八中学。物理教研组组长周方方老师刚刚带领方庄教育集团学校的物理老师们完成了为期两周的集体备课。其中有18中到芳星园中学的郑艳春老师和芳星园中学到18中的冯丹老师。两所学校的距离只有900米，步行大约需要10分钟。所以对于两位老师来说，生活并没有太大变化，交通费用也没有增加。

王冬梅，北京教育学院丰台分院教研员，曾在右安门外国语学校做英语老师，作为交流轮岗。两地之间的距离是5.5公里，通勤时间延长了，但王冬梅认为这是可以克服的。虽然有更近的学校可供选择，但她想“通过异质班、专项实践研讨会、工作坊等方式，带动集群学校的整体发展”。作为市级英语学科带头人，王冬梅曾经在一年级到三年级的全教学部担任英语老师。因为教研员不足，她被选为教研员，参与整个学术段的教学研究和评价。自2012年以来，王冬梅还负责整个学校的教师培训。由于教过学生和老师，她知道提高英语课程质量困难的症结所在。因此，她希望以右安门外国语学校为样本，“帮助学校构建校本课程体系I

门头沟区新桥路中学地理老师李甜甜报名就读的是王平中学，这是一所山区学校，距离新桥路中学近20公里，车程四五十分钟。李甜甜说，我的大多数同事都住在城市里，所以我通常和同事们一起骑车去解决通勤问题。“每个星期，你只需要在晚自习那天坐公交车回家。在公交车上，我只是想着学生的作业，我自己的论文等等。我珍惜这段空白的时光。”李甜甜说，“与去不同的学校所带来的工作能力的提高相比，这种交通困难是可以克服的。"

“双向流动”是培训的本质。

记者在走访中发现，很多老师都主动报名参加了这次交流轮岗。老师们认为，这不仅是“教育高质量发展”的需要，也是自身能力提升的必然选择。

张爽告诉记者，目前，参加交流轮岗的校长教师有2万多人，占符合交流轮岗条件的校长教师总数的43.0%。各区交流轮岗机制初步形成。“教师成长、学校服务水平、学生实际获得感得到了同步发展。从跟踪评价结果看，参加交流轮岗的校长和教师对交流轮岗的整体认同度较高，认为交流轮岗开始后，在职业发展中有了新的收获，为新学校带来了新的教学思路和方法，促进了新学校学科和教学水平的提高。如东城区史家胡同小学校长王欢以校长身份到革新里小学交流轮岗，时嘉教育集团24名干部教师参加革新里小学交流轮岗工作。教师的教育理念和教学效果、学校发展的内生动力和服务水平、学生学习的自信心和效果都得到了显著提升，赢得了周围群众的认可。”张爽说。

在与老师们的交流中，记者也感受到了老师们的“职业发展新收获”。郑艳春老师坦言，工作十几年，备课的灵感和火花少了，经验和习惯多了。“这是职业瓶颈的表现。所以我想抓住轮岗的机会，去其他学校看看，感受一下不一样的学生。”郑艳春说。

“相比十八中，芳星园中学的学生更多。面对不同程度的学生，是最考验老师功力的时候。我想通过分层作业、小组研究等形式，让学生喜欢上我的课。”郑艳春说道。

郑艳春是芳星园中学初三的物理老师。她一来就要面临中考，带徒弟。她感到负担很重。“不过还好，我们已经一起备课两周了。通过单元主题教学和项目式学习，大致情况是清楚的。我已经准备好上学校的第一堂课了。”郑艳春告诉记者。

交流轮岗不是简单的从优质学校“流向”普通学校，也是教师从普通学校流向优质学校。这样的“双向流动”才是“训练”的本质。冯丹老师就是这样从芳星园中学进入十八中，即将成为初二物理老师的。在这里，物理教研组组长周方方是她的“师傅”，会手把手地帮她磨功课。她形容自己的选择是“走出舒适区，学习不同的教学方法”。“当我来到这里，我会努力达到十八中物理课的水平。我会尽力带学生，创造更多不同的情境。从生活实际出发，我一定会让学生和家长放心。”冯丹说。

希望政策保障更加细致和专业。

记者在采访中发现，仍有一些老师克服重重困难，努力为偏远地区的学生带来优质的教育资源。在北京市门头沟区，东辛坊小学的语文骨干教师李玟报名加入了清水学校，这也是北京最偏远的山区学校，担任小学语文教师

从李玟家到清水学校有100多公里，坐公交车要三个小时。去年7月，她报了名，想弥补年轻时错过的教书梦想。直到她到了清水学校，才发现这里的孩子太需要有经验的老师了。“这里相对缺乏教师资源。一般在语言和数字两门课程中进行教学。低年级数学提高相对简单，所以老师为了让孩子成绩‘好看’，大多以数学为突破口。来讲课的时候发现孩子们的作文和阅读基础都比较薄弱。他们不擅长表达，不擅长写作文，选料和安排文章的基本方法非常缺乏。李玟告诉记者，“在城市地区，不缺乏好的汉语老师，但在山区，孩子们太需要汉语老师了。”。"

为了让孩子们表达和书写，她把给孩子准备的加分卡全部换成了寄宿制学校孩子喜欢的零食，写好一个字一句话就可以换零食了。她指导她的孩子将单词连接成句子，然后连接成段落。有一天上课，天上飘着五颜六色的云，她就“停课看云”。经过一年的轮岗交流，李玟看着这些孩子对国学的兴趣越来越浓，通过率从40%提高到80%，对自己的感情也越来越深。期末考试前，孩子们问：“老师，你能不能别走了？”李玟说出了自己的选择：“只要你进步，我就不会离开。”孩子们欢呼起来。

目前，李玟先生已正式将工作关系转到清水学校，担任初中二年级的语文老师。她没有离开，她创造的“边玩边学”、“设计整体单元作业”等教学方法也在清水学校推广开来。新学期，她组织的“珍珠诗社”即将开学。她希望山区的孩子能多积累一些古诗词，甚至自己写诗，成为山里的珍珠。

在分析了今年来京轮岗交流的工作经验后，张爽总结了以下四点：一是以优秀干部教师轮岗交流为重点，有效拓展了基本公共服务范围。从“双减”政策后参加轮岗交流的干部教师情况来看，到今年9月，区级以上骨干教师10361人，占参加轮岗交流的校长教师总数的42.8%。二是紧密结合现有教育改革实践，构建区域-校际-校内三级运行体系。各区可以系统分析、有效研判，将干部教师交流轮岗与本地区现有改革有效结合，与义务教育优质均衡发展布局结合，与推进“双减”政策结合，与教师队伍整体建设结合，形成区域、校际、校内三个不同层次的运行体系。第三，坚持问题导向，形成多种形式的实质性交流轮岗模式。从各地已开展的实践来看，形成了脱产、联合教研、校内教研、小组交流、中层挂职、教师结对等多种形式的干部教师交流轮岗模式。呈现多元化格局。四是建立有效的工作机制，实现教师与岗位的“双向选择”和“精准匹配”。

谈到未来，王冬梅希望在教师到来后，学校提供的支持能够“以标准化的条款落在纸上”。“很多老师需要自己和学校协商。虽然学校很支持，但是如果有标准条款，老师的工作会轻松很多。”王冬梅说。

中关村学院学术委员会原负责人吕文清告诉记者，交流轮岗工作从原点开始逐步展开，扩大了先进理念和优质教育资源。“我们也希望看到，随着政策的深入，可以打破教育集群和区域，实现更大范围的交流和轮岗。就政策而言

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