三年级学生的数学科目的教学教案怎么写(三年级学生的数学科目的教学教案及反思)-东辰安华生活网

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作为一个教别人，打消别人疑虑的老师，认真备课是很有必要的。写教案有利于我们科学合理的控制课堂时间。教案怎么写？下面，张承慧整理了初三学生数学科目的教案。希望你喜欢！

三年级学生数学科目教案1

一、教学目标：

1.了解三位数加三位数的计算原理，掌握计算方法，能够正确计算连续进位的三位数加三位数的加法问题。

2.根据实际情况，选择合理的方法，正确灵活地计算三位数加三位数。

3.理解核对计算的意义，正确核对三位数加法的计算，初步养成核对核对的习惯。

4.体验一万以内加法解题的过程，体会数学与生活的紧密联系。

二、教学重点：

掌握三位数加三位数连续进位加法的计算规则，就会正确计算和校验。

三、教学难点：

正确计算三位数加三位数连续进位加法问题；能结合实际情况选择合理的方法计算三位数加三位数。

四。教学过程：

(一)复习旧知识

计算笔346 93 657 329

加笔画要注意什么？

同位数对齐，从一位数开始。上一位数字加起来是十的数，前一位数字加起来是一。

(B)推出新课程。

1.会话介绍。

老师：学生们去过湿地吗？

展示图片，介绍湿地。再展示一下资料：一片湿地有野生植物445种，野生动物298种。

老师：基于这两条信息，你能提出什么信息？

2.沟通问题。

学生交流，老师展示相应的问题。

预设：这片湿地有多少种野生植物和野生动物？

预设：这片湿地的野生植物比野生动物多多少种？

3.预设：这片湿地的野生植物比野生动物少多少种？

老师：今天的课，我们先来研究第一个问题。

新课开始了。

1.探究计算方法。

(1)完成示例3。

一个湿地有445种野生植物和298种野生动物。这片湿地有多少种野生植物和野生动物？

老师：这个问题学生想怎么算？

公式：445 298

(2)评估结果并进行沟通。

老师：这个问题的结果是什么？学生能估算吗？

(3)尝试计算和交流。

老师：这个问题等于多少？学生自己能想出来吗？请试一试。

全班交流方式：

列计算。

(4)与估计结果进行比较。

2.探索检查方法。

(1)自主探索检查方法。

老师：这个问题对吗？学生可以查吗？

(2)沟通方式。

1.预设：重新使用原来的垂直计算，看看答案是否相同。

2:预置：可以交换445和298的位置，重新做计算。

3.默认：使用原始垂直位置，从下到上再次添加相同数字上的数字。

(3)归纳检查法。

老师：你想出了这么多检查方法。你太棒了！以后可以选择自己喜欢的方法进行校核计算，但是要养成及时校核计算的好习惯。

3.练习一下。

我是小博士，纠正我的错误。

163 979 395 475

4总结提炼写作方法。

1.我们今天做的加法题有什么共同点？

连续进位

2.我们如何计算这个数字？

数字以同样的方式对齐，从一位数开始。如果该数字加起来是10，则需要从前一个数字输入1。

3.为了保证计算正确，有什么特别要提醒大家注意的吗？

同位数要对齐，从个位数开始，携带的小数位不能省略。完工后及时检查。

(4)练习拓展。

先想想有没有进位，再算一算，检查一下。

67 93 165 78 409 394

回顾

回顾本课的收获。

复习新课导入时学生提出的问题，课后请感兴趣的同学研究，下节课继续研究。

分配

家庭作业：做38页的一题和四题。

黑板

2.通过解决生活中的实际问题，自己探索计算方法，培养独立思考、主动探索的精神和与同学积极合作的意识。

3.使学生体验数学与生活的紧密联系，形成良好的思维习惯。

二、教学重点：

让学生了解两位数加两位数的不同算法，并用自己喜欢的算法进行计算。

三。教学过程：

(A)审查和介绍新的课程。

老师：孩子们，你们喜欢去春游吗？我们去春游的路上有一些障碍。谁能扫清这些障碍？

口头做一道算术题

35 3=24 9=45 30=28 7=

87-5=36-8=72-50=93-6=

(二)创设情景，让学生提问。

(1)观察第91页的场景图。

1.仔细看。你从这幅图中发现了什么数学信息？根据这些信息，可以问哪些关于乘船的问题？

2.学生提问。

(2)观察第92页的场景图。

1.图中我们需要解决哪些问题？

根据老师在黑板上的回答：

“二(1)班和二(2)班可以坐吗？”

“2 (3)班和2 (4)班可以坐在一起吗？”

2.以上两个问题谁能解决？

学生回答后，老师在黑板上写道：23 3132 39

(3)揭示题目，板书：两位数加两位数。

(3)小组合作探索和解决问题。

(1)探索和学习两位数加两位数的计算方法。

1.学生自主探索。

2.小组讨论交流计算方法，老师巡视。

3.各组汇报交流情况(学生汇报时，教师有选择地写在黑板上。)

(2)学生分组讨论自己喜欢的方法。

1.学生小组讨论和教师参观。

2.学生报告。老师：你为什么喜欢这种方法？

3.解决这两个问题的结果是什么？

(4)巩固练习。

1.做93页右边的4道题(学生做完后，老师会反馈并改正。)

2.练习19 1，2，3，4(选择加法来做。)

(5)总结。

通过这节课你学到了什么？

第六，布置作业。

三年级学生数学科目教案3

一、教学内容：

课本106-107页的练习18。

二、教学目标：

1.通过一位数除以两位数和一位数除以十、一百、一千，使学生能够熟练地进行口算。

2、让学生熟练地计算一位数除以三位数或四位数。

三、教学重点：

熟练掌握一位数除以两位数和一位数除以十、一百、一千的口算。

四、教学难点：

熟练掌握一位数除以两位数和一位数除以十、一百、一千的口算。

动词（verb的缩写）教学材料：

口头算牌。

不及物动词教学方法：

步骤

教师活动

学生活动

基础

练习

基础

1.以下问题哪个是第一商？

24632462484486

2.写：

7926844498438955

全班练习，给板子命名，要求学生根据计算规则说出计算过程。

3.口算：

842=3208=68020=606=40002=708=

4.完成书中练习18的第一题。

学生口算，对比哪一组计算正确快速。

1.形式问题。

1.老师出示口试卡，学生点名回答。

2.学生独立完成，并命名展板表演。

3.学生口算。

4.小组赛。

给我看看表格。

步骤

教师活动

学生活动

基础

练习

教室

家庭作业

这个表格让学生填什么号码？请填写这张表格。

3.写：完成练习的第二个问题。学生独立完成，每组派一名代表上台表演。

4.实际问题。

(1)问题5。

请先阅读问题，然后找出条件和问题是什么。然后计算书上的公式。

(2)学生可以独立完成问题6，老师可以单独帮助。

5.聪明的问题。

请分组讨论这个话题。应该怎么考虑？然后在书上填空。每组派一名代表上台说出你们组的意见。

学生独立完成练习第四题，老师批改。

1.点名回答。

2.每组派一名代表上台表演。

3.学生自己看题，然后分栏计算。

4.老师指导。

5.小组讨论。每组派一名代表上台发表意见。

(1)使学生正确掌握连续加减法两步题的竖式计算方法。

(2)通过计算加减法两步题来提高学生的计算能力。

(3)培养学生的观察分析能力和书写工整规范的良好习惯。

二、教学重点和难点

重点：掌握连续加减法两步题的竖式计算方法。

难点：连续减法题的正确计算。

三，教学过程的设计

(1)回顾和准备

1.黑板表演(在黑板上说出两个学生的名字进行计算):

2.两个学生在黑板上表演的同时，其他学生口头做下面的题，问他们一个连续加减法的口算过程，从左到右复习连续加减法的计算。

20 40 30=10 40 20=3 20 6=

70-20-40=80-50-10=65-5-20=

在改版板表演中，两个学生分别讲计算过程，大家检查计算是否正确。然后观察两个加法题的关系，引导学生求第一个加法公式中两个加数之和，即第二个加法公式中的第一个加数。如果这两个加法题写在一起，就是连续加法题。今天我们要学习用垂直计算进行连续加法和连续减法。展示题目“连续增加和连续减少”。

(2)学习新课

1.示例1 28 34 23=

启发问题：

(1)连续加法问题的运算顺序是怎样的？

(2)如何用垂直法计算？

两个相邻的同学互相对话，然后试着自己做(有条件的话每人一个小纸黑板，每人在纸黑板上做)，

在学生自己试算的过程中，老师在字里行间巡视，找出几种有代表性的做法。可能有以下几种情况。先展示正确的算法，也就是大家来点评一下。认可这个算法是正确的，然后就会出现下面两个学生可能的算法(如果这种情况发生在班里的学生身上，就不用提出来了，避免误导)。让学生说什么是错的，

总结问题：

(1)计算连续加法问题，先加什么后加什么？

(2)计算两步问题时需要注意什么？

在此基础上，得出结论：

计算连续加法题时，先将前两个数相加，再将第三个数相加。计算第二步时，要注意在第一步的结果上加上第三个数。还有，每次计算过程中要注意不要抄错数字。

老师介绍简单的写作方法。为了让写作变得简单，我们可以把两种纵向的形式连接起来，就是问：这种写法和原来的写法有什么区别？方便在哪里？

总结老师们的意见，得出这样的公式链接方法，不仅可以少写一个“62”，而且简单方便，同时可以避免计算过程中抄错数的错误，使计算正确快速。

做一件事：

46 25 17=

要求学生在课堂作业本上做，先一步一步写，再用简单的方式写，并指定一个同学在小黑板(或幻灯片)上做，以便全班批改。

2.例2 52-20-18=

启发性问题：

(1)这是什么两步走的问题？

(2)能否根据刚学的两步问题推导出连续加减法两步问题的计算方法？学生们试着在小黑板上做。通过线对线的检查，教师可能会发现以下三种情况。教师应出示第(1)和(2)条。通过学生评价，两种算法都是正确的，而第二种是简单算法，值得提倡。给我看看第三种算法。

让学生说这个问题有什么问题。第一步是正确的。问题出在第二步，退位减法。但是这位同学没有退位，导致计算错误。每个人都应该吸取教训。

在此基础上，老师进一步指出：计算两步题时，遇到哪一步可以口算，不必写竖式。例如，在上面的问题中，

(1)计算连续归约问题，先有什么，后有什么？

(2)计算连续归约两步问题时需要注意什么？

(3)巩固反馈。

1.基本练习

学生可以直接填书。

2.对比练习

(1)垂直计算以下问题。

54 26 15=90-58-24=

直接在书的第二页上做。可以列出两个竖排形式，也可以简单写。

(2)口头做下列问题(在书的第2页，直接把数字写在书上)

7 59 20=72-6-40=

3.有趣的练习(练习1，问题1)

把每行的三个数字加起来。

在练习1第一题每一行的三个数字旁边画一个括号，如上图所示，将得到的数字填入括号内。

4.课后练习。

练习1的问题1和2

课堂教学设计指导

本课是在学生已经掌握两位数加减一位数的口算、整十位数和两位数加减两位数的笔算以及连续加减的口算的基础上进行的。这节课的新知识是让学生学会使用连续加减法的竖式计算，在教学中要牢牢抓住这个重点。

教学过程的设计充分利用旧知识，引导学生探索和主动获取新知识。教学之初，针对棋盘表现安排两个相关的加法公式，第一个加法公式中的数是第二个公式中的一个加法，为学生探索如何用两个竖式公式计算连续加法打下基础。这两个例子都是让学生先尝试计算。在此基础上，全班讨论交流，引导学生总结连续加减法的计算。以及计算中应注意的问题。这样安排，所有学生都能参与到教学过程中，既获得了新知识，又培养了观察分析能力，养成了良好的计算习惯。

这门课的练习除了说和练，还分层次布置，及时反馈，表扬用简单的书写和口算正确计算的同学，培养学生的计算能力。

三年级学生数学科目教案5

一、教学内容：

人教版三年级下册第四单元《两位数乘法用两位数书写的乘法》。第46-47页例1，做练习10，问题3。

二、教学目标：

1.经历两位数(非进位)口头和书面计算方法探索两位数的过程，了解计算原理，掌握算法。

2.通过自主探究、讨论交流，借助思路和图示，初步培养学生思考数形结合的能力，体验解题方法的多样化。

3.学生在自我探究、寻找方法、解决问题的过程中体验成功的喜悦，从而增强学习数学的兴趣。

三、教学重点：

使学生掌握两位数乘两位数的方法，理解第二因子第十位上的数相乘可以得到多少个“十”，正确计算两位数乘两位数。

四、教学难点：

求解两位数乘两位数的顺序和第二部分乘积的书写位置。

动词（verb的缩写）教学过程：

(一)为口算埋下伏笔，引入新课。

老师：今天开始上课时，请过来看看黑板上的这些问题。有哪些问题可以直接计算？(223=142=1410=3110=1412=)第一题会算吗？(生：是)多少钱？第二、三、四题分别等于什么？第五个问题算吗？(学生回答)有的同学说是，有的同学说不是，没有全班同学通过我们问他一个问号。

老师：让我们看看，同学们，我们能做什么题？

老师：也就是说，我们能做的题是两位数乘以一位数，两位数乘以整十。我们不会做的题有什么特点？

老师：不会做的题是一个两位数乘两位数的题，同学们！看，今天我们要用两位数乘以一位数，两位数乘以整十位数的知识来解决两位数乘以两位数的计算。

氯化四乙铵

老师：刚才我们估算了一下12套书有多少本。那12套里有多少本书？我们以前学过两位数乘以一位数，两位数乘以整十位数。你能根据这些找到14乘以12的精确乘积吗？谁来告诉你你的想法？(健康说把12分成10和2)

(2)点对点图形演示方法和算法。

老师：我们把每一本书看成一个小点，就出现了这种思维导图。如果在思路图上表达自己的想法，(课件演示)就是把12套书分成10套和2套，10套是1410=140(思路图上画了括号)，2套是142=28，140 28=168。似乎用我们学过的两位数乘以一位数，两位数乘以整十位数的知识，就可以帮助我们解决两位数乘以两位数的计算。刚才他把12分成了10和2。12还能分成几个？(生口回答)

(3)学生自己做。

老师：你会像董老师一样把你的除法和计算结果显示在思路图上吗？然后请拿出这个想法的图，先分，再算。好的开始！

(4)展示学生的想法。

老师：请给我讲讲。

(课件同步显示)

1:把12分成5和7。

2:把12分成4和8。(老师引导学生说把12分成3个4)

3:把12分成10和2。

老师：不管你用哪种算法，董老师发现我们先把两位数分成两个个个位数或者一个整十和一个个位数相乘，最后把两次相乘的积加起来。学生真的很厉害！能用旧知识解决新问题。

(5)比较三种方法。

老师：请再看一下这些学生的作品。在计算的过程中，你认为哪种除法简单易算？(课件展示三个划分图)

学生回答12分为10和2最容易(课件变大，出现12分为10和2的点阵图)。