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高校教师信息素养现状分析——信息素养论文

摘要：高校教师的信息素养水平直接关系到我国高校教育信息化战略能否顺利实现。摘要：从教师信息素养的内涵出发，调查分析了某高校教师信息素养的现状，为进一步建立高校教师信息素养指标体系提供了有力的现实依据。

关键词：高校教师；信息素养；信息技术

中共中央、国务院于2018年1月发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对信息化时代的教师队伍建设做出了顶层设计。文件提出，实施“教师教育振兴计划”，让教师“主动适应信息技术、人工智能等新技术变革”，“促进信息技术与教师培训的有机融合”。

高校教师信息素养的内涵

在我国，对教师信息素养的研究可以追溯到1993年。谢德荣首次指出，专业课教师要掌握足够的信息技术知识，并能灵活、充分地运用。在总结了国内信息素养的异同后，陈建林提出“教师信息素养”是指教师在需要获取相关信息时所能实现的，掌握足够的技术手段对信息进行搜索、评价和利用，并对获取的信息进行必要的加工、整理、提炼和创新，使之转化为教师所需的新知识的能力。教师信息素养是信息时代对教师专业发展的新要求。除了必备的专业知识、教育教学理论知识、教育心理学知识等传统基础素养外，教师还需要不断提高自身的信息素养水平，才能更好地适应新时代信息社会的更高要求。综上所述，高校教师信息素养的内涵是指教师在具备基本信息技术知识和能力的同时，还需要具备在教学过程中获取信息资源和应用信息技术的能力。现代信息技术在课程教学中的积极应用更符合教师职业的特殊性。如果教师积极提高自己的信息素养水平，主动适应课程变化，教师自然会自发地、主动地在课堂上应用。除此之外，教师还应该具备运用信息技术进行科学研究和终身学习的素养，不断满足信息时代教师专业发展的需要。因此，高校教师信息素养的本质是教师能够掌握相关的信息技术，有效获取所需的信息资源和教学信息，并在此基础上，结合自身的教育思想和教学习惯，在教育教学环节中设计和应用教学过程，评价教学内容和教学效果的综合能力，从而有效促进学生的学习，提高教师的专业发展能力。

2当前高职院校教师信息素养存在的典型问题

2.1缺乏对信息应用能力的重视

应用能力是指教师在信息技术支持下组织实施新的教学方法的能力，以及应用信息技术本身的能力。就课程教学而言，长期以来，大多数高职院校的教师受传统教学模式和观念的影响，对提高个人信息素养的意义和方法没有明确的主观认识。这种思想意识的缺失，必然导致教师对个人应用能力的提高不够重视。大多数教师认为，即使没有信息技术的帮助，例行的教学任务也能按时完成。然而，他们并没有意识到信息技术整合对课程教学效果的积极影响，以及对提高个人教学能力的积极作用。

2.2信息化能力水平存在差异

由于教师思想认识和学习接受程度的差异，即使所有教师都接受了基于信息技术提升的培训教育或尝试开展相关教学实践，但在具体教育效果上仍存在问题和不足。这种现象与教师的主观因素密切相关。从宏观上讲，教师信息技术能力的提高是一项需要同步、综合完成的任务。这种基本教学能力和思想意识的差异会直接反映到课程教学的过程中，对课程教学产生负面影响。

2.3缺乏提高信息技术能力的客观条件

客观条件主要是指在基于提高教师信息技术应用能力的培训教育中，需要创造良好的理论知识讲解和实践能力提升的条件和平台。但现阶段，由于高职院校缺乏财力和资源支持，教师技术能力的提高在具体实践中会受到客观条件的限制。

3高校教师信息素养现状的个案研究

3.1确定研究对象

教师主动获取信息的意识、必要的信息技术和运用信息技术学习的能力是教师可持续发展和有效实施信息教育的重要保证。我们正处于信息大革命的时代，信息技术飞速发展。作为高校教师，在实现教育信息化和现代化的过程中，机遇与挑战并存。南昌航空大学科技学院教师队伍创建于2001年9月，已有20年的历史。该校教师以中青年教师为主，学术水平高，充满活力和激情。本文随机抽取各个院系的教师，研究该校教师信息素养的现状。

3.2案例研究方法的特点

案例研究法是调查和分析一个具体研究目标时常用的研究方法。是指对特定的研究对象进行具体深入的研究。(1)研究对象的特异性和典型性。虽然案例研究的对象是个人，但并不是完全孤立的。它与其他个体相关，是整体中的特定对象。因此，在某种程度上，对个别对象的研究，必然能反映出其他个体和整体的某些规律和特征。(2)研究方法的综合性和多样性。(3)研究内容的全面性和深度。案例研究包括过去和现在的研究目标以及跟踪案例的未来发展。

3.3案例研究方法的基本原则

3.3.1综合性原则案例研究的综合性原则体现在以下四个方面：(1)研究方法，包括文献研究、问卷调查和测量。(2)案例研究涉及的材料。需要收集研究对象各方面的资料，进行全方位的研究。(3)在材料分析方面，需要运用定性和定量的方法进行综合分析。3.3.2灵活性原则在研究过程中，研究者必须根据问题、研究阶段、研究对象的不同，及时调整研究方案和方法，灵活应对研究过程中的各种变化。3.3.3在研究谨慎性原则的过程中，研究者必须关注材料的报告是否经过研究对象的同意，是否涉及研究对象的隐私和秘密。当案例研究的对象是个人时，要仔细询问，尊重和信任研究对象。这就使得案例研究必须坚持谨慎性原则。

4高校教师信息素养的案例调查与结论

4.1案例研究问卷的设计

本案例研究的问卷设计由两部分组成：一是调查对象的基本信息，包括性别、学历、职称、年龄、教学经历和教师是否有个人电脑；其次，教师信息素养，本部分设计了31道选择题。调查期间，共发放问卷100份，回收问卷100份，问卷回收率100%，其中有效问卷96份。

4.2案例研究调查的结论

从问卷调查的数据分析可以看出，这所大学教师的年龄结构趋于年轻化，80%的教师具有硕士以上学历。教师的年轻化和学历的提高明显有助于教师信息素养的提高。此外，根据调查数据，现有教师信息素养水平差异较大，信息技术环境有待加强。同时，要注意营造应用信息技术的氛围和良好的心理环境。就信息技术在教育教学中的作用而言，大多数教师对其积极作用是相当肯定的，并且能够熟练使用一些常用的计算机软件和掌握浏览网页的操作。也有一定的信息意识和信息素养，但不足之处是对信息技术与课程整合缺乏热情。主要原因是教师缺乏自信和基本的信息整合技术。此外，繁重的工作量和学校应用信息技术的氛围不高也是教师积极性不高的重要原因。在教育教学负担较重的背景下，教师对新的教育技术能力的主观认识和学习积极性都会受到影响。教师是否具有良好的学习习惯，学习是否已经成为教师生活中不可或缺的一部分，是教师适应时代发展要求的重要保证。然而，调查数据显示，虽然大部分教师有很强的学习信息技术的意识和愿望，但他们对学习不感兴趣，只有少数教师有良好的习惯。大部分教师缺乏合作交流的工作习惯，工作方法相对封闭保守。这说明教师的学习氛围不够浓厚，交流合作意识普遍不高。这一方面是因为不同教师长期的教育教学环境是相对独立的，合作交流的工作模式对教师来说是一个适应和接受的过程。对于一些教师来说，即使接受了合作学习模式，但在具体实践过程中，在方式方法上仍存在一些问题和不足。为了解决这一问题，应该注重从各个角度为教师搭建基于信息技术能力提升的交流学习空间和平台，逐步完成教师学习习惯的培养。在道德和信息伦理方面，教师基本能负责任地使用信息技术设备，能及时对学生进行信息伦理教育。不足之处是教师对信息伦理和法律问题以及网络安全的知识太少，必须加强学习。至于具体的学习途径，一方面可以通过专业知识的培训和教育来增强教师的法律意识和道德意识；另一方面，也可以从信息技术的两面来分析应用效果的两面，帮助教师对信息技术的应用形成客观完善的认识。此外，教师利用信息进行科研的能力差距较大，利用信息进行终身学习的意识不够全面。终身学习是一种需要持续动力的学习状态，需要从教师日常课程教学的角度逐步培养。只有切实形成终身学习的意识，才能实现个人信息技术能力的不断提升。

参考资料：

[1]陈薇薇，李毅。信息素养的内涵、层次及其培养[J].电化教育研究，2002(11):7-9。

[2]张松松，顾云峰，潘燕燕，等.教育信息化背景下大学英语教师教育技术能力现状研究报告3354以南京地方高校为例[J].外语视听教学，2016(2):70-74。

作者：曾惠萍单位：南昌航空大学科技学院

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