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　　今天我们的第一期节目，——，文字解读自由交流阶段到了。接下来，再给15分钟。如果有一个课堂活动需要10~15分钟，请设计这个活动的分解，即在一个活动中分步实施。一般来说是10~15分钟的一个活动，就是你叫专注于一个具体的活动，然后

　　今天我们的第一期节目，——，文字解读自由交流阶段到了。接下来，再给15分钟。如果有一个课堂活动需要10~15分钟，请设计这个活动的分解，即在一个活动中分步实施。一般来说是10~15分钟的活动，也就是你专注于一个具体的活动，然后对活动进行分解和分层，你可以自己选择活动的重点。比如我选择第一个环节去理解和总结课文内容，我设计哪三个活动。也可能是我对人物的理解，设计这个活动有哪些步骤，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么。也就是说，这个活动侧重于某一个方面，但是我们要把活动的内部层次做起来，要一层一层的深化，层次之间要有螺旋。建立一个15分钟的活动。稍后，我们将在本次活动中交流您的分解，并进行简明扼要的汇报和交流。

　　陈晓燕：大家好，我是来自长江第二中学的陈晓燕。我的活动重点是分析刘姥姥的形象。首先我会出示一张表格，让学生整理刘姥姥的档案。该文件包含身份、状态、个性等信息。并说出依据。通过刘姥姥对贾第一房的评价，对梯子用途的质疑，把鸽子蛋说成是鸡下的蛋，还有叉子和老母猪，可以看出她是乡下人，没见过多少世面，地位更加卑微。贾母虽称刘公婆，但作为客人，并没有和贾母一桌，而是挨着贾母一桌，而鸳鸯、凤姐可以设计取笑。刘姥姥也迎合大家，故意逗大家开心。这里可以看到封建社会等级森严，地位各异，她的地位基本上是缺席的。这是第一个环节。

　　然后，我的想法是用背景介绍一下刘姥姥进大观园的原因，然后推进到第二个活动，就是给刘姥姥起个外号，要求根据文章内容具体解释。首先我想到的是《丑角》，因为她用凤姐鸳鸯出丑惹人笑，是个丑角形象。学生可能更多样，比如文中有现成的“女跟班”，学生可能会想到其他与“搞笑”相关的昵称。

　　最后，我想引导学生，让他们关注刘姥姥表面的粗鄙，其实她是圆滑的。她知道如何生存，她是一个愚蠢的形象。谢谢大家。

　　杰夫：为什么我是第一个让陈晓燕先生分享的人？因为上周在他们学校，我在听课和反馈的时候，强调了设计课堂活动的意识。今天，我想看看我们的老师陈晓燕是否考虑过这个问题。我真的很有头脑。第一步和第二步很有意识的活动设计，特别是给刘姥姥起了个外号，这是非常好的学习支持。要给她起外号，就要分析刘姥姥的性格。这是一个非常好的学习活动。出示相关背景材料也不错。

　　但是第三步，她只是说她感受到了刘姥姥的生存智慧。这是活动吗？这不是一个活动。感觉是一个相当空洞的词。我经常看到我们有些老师写教案的时候，有什么感受，有什么理解。你要把你给学生的感受写出来，你让学生理解的是什么样的活动。所以我觉得陈晓燕的第三个活动感受到了刘姥姥的生存智慧。你要把活动拿出来，让学生参与到活动中来，让他感受到。第三个可能需要改一下，比如读课文，选取刘姥姥在某个地方的语言动作的表述，请写出刘姥姥此刻在做什么样的心理活动，以便下定决心。你看，一旦把刘姥姥当时那个地方的内心活动填出来，刘姥姥的生存智慧会被感受到吗？就是通过具体的活动让学生感受。

　　赵忠铁鑫：我去年《刘姥姥进大观园》有一个教学设计。现在想和许主任交流一下，征求意见。这个教学设计就是精读课文，欣赏笑点。第7段描绘了一个心情各异的群笑画面，一直为人所称道。告诉我们这一段有什么好的地方，这是一个主要问题。那么下面的活动主要是围绕这个问题设计的：首先，一起读第7段；第二步，在第七段做一个人物变化，把湘云和黛玉，贾母和薛姨妈，探春和惜春对调。改变后，让学生比较为什么不能改变它。在比较的过程中，同学们会发现，改了之后，不符合人物的身份、地位、性格等各方面。然后，他们得出结论，笑是不同的。从笑的表现可以看出每个人的不同特点。

　　接下来对人物进行补充介绍，因为同学们对《红楼梦》并不熟悉，对每个人物也不是很了解，所以在同学们大致感受到这些人物的差异后，会对这些人物进行补充介绍。比如凤姐和鸳鸯的笑容都是隐晦的，体现了她们善于算计、耍小聪明、捉弄人的性格特点。探春、史湘云、薛姨妈笑得自然，体现了她们率真、率真、奔放的特点；林黛玉努力控制自己的笑声，体现了她含蓄、有教养、谨慎的特点；宝玉笑着就往贾母怀里钻，体现了他天真幼稚的性格。惜春笑得肚子都疼了，还让护士揉她的肠子，体现出她细腻幼稚的特点。贾母笑中的泪水反映了她的善良和同情。这是给学生一个物质上的补充。

　　接下来，让学生注意描述关键人物时的动作、语言、神态，用“因为……………………”来表达。比如因为史湘云性格豪爽，所以第一个笑，她就嘲笑。然后让学生根据这个句型谈论其他人物。因为之前已经介绍过每个人物的性格，所以学生应该能说出来，然后做个总结。人物的不同特点通过不同的动作、不同的语言、不同的表情表现出来。然后总结了这个笑点的第二点。笑有办法，就是笑有办法形容。

　　然后问你的同学，你们不能交换还有其他原因吗？可能学生注意不到这一点，所以提醒学生，第7段和第5段的内容是协调的。在这里，人物的场景描述和第5段的座位位置是协调的，所以整个场景会显得有层次，杂而不乱。总结笑中的第三点，即笑而不乱。比如贾母和宝玉、湘云、黛玉、宝钗同桌，宝玉就能滚入贾母的怀抱；三姐妹同桌，所以会有“探春的茶碗在迎春身上”“残雪阿姨拿不住，嘴里的茶喷到探春的裙子上”的描写。

　　最后一个环节是问学生还有哪些微妙之处。其实曹雪芹描写笑的场景，总是先写，再分开写，也就是总是写“大家一开始还懵懵懂懂，后来一想，上下所有人都一起笑了”这样的句式。这总是在写，然后详细的写每个人，从整体到局部，所以我总结了第四点叫笑与秩序。

　　这是我去年在课堂上对这个场景描述的分析。请徐老师指正。

　　杰夫：接下来，我想请听云中学的北唐老师来评论一下赵铁新老师刚才的分享，谈谈你听后的感受。

　　北唐：老师们，下午好。我是听云中学的北唐。刚才赵铁新老师的设计是把重点放在人的笑上。我来说说吧。如果让我来设计这一点，我可能会让学生通过这些人物的笑声来分析。刘姥姥演的这么可爱的闹剧成功了吗？你能在哪里看到它？从这个主要问题出发。然后我会设计一个活动，按照人物的笑容来排序，比如惜春或者探春。从他们的笑容能看出他们在大观园的排名吗？这是第一个。

　　其次，刘姥姥是插在里面的。作为大观园的客人，她是什么身份？如果刘姥姥被列入这些人物，她应该排在什么位置？可以看看这里的仆人是怎么调侃的，再体会一下刘姥姥的特点。最后是一个主题的揭示。她不仅可笑。如果我来做设计，有三个方面，一个可笑，一个可爱，最后刘姥姥也可怜。她的排名可能还排在丫头后面，然后就暴露了刘姥姥在这个封建社会的可怜地位。

　　张延：对于这项研究，我们在学校的备课小组活动中也进行了研究，所以我想大致分享一下我们学校对这个问题的看法。我们在网上查阅的时候也看到了这个内容的文字解读。我们也讨论过要不要给孩子分析这个内容。最后，我们学校的整体看法是不谈。有几个原因。并不是这一段分析的不好，对文本的解读还是很深刻的。但是这个内容适合在这个课堂上给孩子讲的这么深刻吗？首先，孩子对这群人没有一个整体的了解，所以你给他们讲人物的时候，需要做很多的补充，一节课是做不到的。比如史湘云，孩子对湘云没有概念，补充她很麻烦。再说了，刚才徐老师一开始就说了，这节课的主角是刘姥姥。如果我们把大量的精力放在这个地方，实际上和刘姥姥的人物分析偏离了这节课的重点。

　　另外，我们当时实际上考虑了这个问题。如果我们把这个问题放到考试中，你觉得会有哪些得分点？当孩子面对一些文本阅读时，他的阅读思维是怎样的？这是非常重要的，在这个时候，你必须能够看到这是一个配置文件的描述。虽然描述的是群像，但最终指向的是刘姥姥表演产生的喜剧效果。如果把它的内容简单化，其实最核心的特征就是笑的失态。

　　如果能让孩子们明白，这群人本来应该是高贵而有尊严的，结果却因为刘姥姥的表演而失了风度，并在此基础上适当地想象一下，这个人应该被认为是怎样的正常，而此时却失去了他努力保持的样子。我觉得能读出人物的丑态，从刘姥姥的文字中感受到这样的微笑程度，还是可以的。这是我的看法。谢谢你。

　　杰夫：关于这个问题，我想说几句。首先，我觉得赵铁新老师采取的策略是感知一段，精读一段。这是我们带领学生解读课文最轻最有效的方法。我觉得精读一段是可以的，但是要看你怎么读。那么我们来分析一下赵铁新老师刚刚采取的步骤。让我们看看哪些步骤是可能的，哪些是可以优化的。

　　第一步是大声朗读。这是绝对需要的。第七段学生必须大声朗读，读出笑声的味道和笑声的气氛。

　　第二步，说文字是否可以互换。这里的文字是否可以互换，涉及到张念老师刚才说的。如果我们的学生没有阅读《红楼梦》的经验，有了这里出现的几个人和我们老师介绍的他们的身份，马上就能在这些形形色色的笑容中分析出他们的性格，这对于学生来说真的是非常困难的。我觉得同学们在这里可以读到不同种类的笑，有的直接写笑，有的不写，但是也感受到了笑。这就是直接的正面和侧面描写，比如直接写笑，可以是“大家从上到下一起笑”，但是写“嘴里的茶喷了探春的裙子”，这里没有写笑，但也是笑。这是基于文本的，学生在文本中。你在哪些句子中读到了笑声？这个可以作为第二步，不需要对人物性格做这么细致深入的分析。我觉得可以降低难度。第二步。你在哪些句子中读到了笑声？这个时候老师会再来，在正面和侧面写笑着，对吧？

　　第三个是关于第7段和第5段的呼应，然后是关于笑和有序。我觉得赵铁新这次精读后不忘以此段为主线，即以一段话辐射全篇的意识特别好。当我们采取这样的精读策略时，这一段一定要做好衔接和辐射，这就是窥一斑而知全豹的效果。它辐射到第五区的座位和护理。这种意识和策略很好，但是我觉得学生如果没有《红楼梦》的阅读经验，很难发现这个座次的匠心不是吗？如果还用这一段，是不是这一段的人都在笑？其实第三步可以是一点逆向思维训练。大家都笑吗？有人不笑吗？你看，“只有凤姐和鸳鸯两个人管，你就让刘姥姥管。”那两个人没有笑。分析一下这两个人为什么不笑。他们前面有伏笔吗？它刚刚放射出来了吗？继续问，还有谁没笑？表演者刘姥姥没有笑。如果要写刘姥姥的笑，刘姥姥会怎么笑？它又放射出来了。那为什么不写刘姥姥的笑呢？这时候就可以找到文章中的伏笔和解释了，因为刘姥姥知道自己是在逗别人笑。那么三步走下去，有层次和进步吗？当然，这是我不成熟的看法。

　　这里，我们也讲一个“因为……”的句式。如果要做到这一点“因为……………………”，我建议难度要降低。老师可以展示一组，但要在前面或后面填点什么，否则“因为………………”就直接甩出来了，学生不一定能看完全，不一定在阅读方向。

　　杰夫：我们继续，有请周庄中学的刘英老师。

　　刘英：大家好，我是周庄中学的刘英。刚才我在设计的时候也分析过这个笑话，想法也差不多。听了张念老师的讲解，我觉得我们还是要思考一下。不通读全书，要掌握这些人物，真的不容易。

　　我的设计是这样的。第一步是找到微笑。问题是：这部喜剧里谁笑了，谁没笑？就像我们提到的，还有两个人没笑，一个是李纨，一个是薛宝钗，包括凤姐和鸳鸯，后面可以引入到这些人物的分析中。

　　第二步，分析笑的状态。每个人的笑容都不一样，不同的笑容折射出不同的人物性格、身份和地位。怎样才能自然的把人物性格画出来？我想用表演的方式大声朗读，让学生体验这些人物的不同形象。

　　第三步，品尝微笑。面对大家的嘲笑，刘姥姥不但没有生气，反而尽力配合。一方面可以表现刘姥姥的世故圆滑。有什么其他意图吗？这群人取笑刘姥姥，刘姥姥却不以为意。下条第11段有一句话“礼待众人”。这种“礼待众人”的意思是，礼仪来自富裕的家庭。所以按照古往今来的礼仪，本来应该是敬刘姥姥的，刘姥姥是客人，却成了这个大观园里取乐的对象。这里有一点对贾府的讽刺和批判，所以第三步引入这样一个主要目的。好了，我就说这么多，谢谢。

　　杰夫：谢谢刘英先生的补充发言。我想强调的是，活动的设计要加强。你刚才说的三个步骤，都是以说、读、分析的形式。三个活动，一个活动可以用这个形式。如果三步都采用这种问答和分析的话，就显得有点平淡了。再动动脑筋。接下来，我邀请实验中学的王慧君老师。因为昨天实验中学杨春芳老师的工作室举办了一个活动，王一老师参加了这个班，王慧君老师也参加了研磨班。因此，请让王慧君与您分享一些与您的研磨课相关的经验和做法。

　　王慧君：我来说说我刚才听了大家的解读后设计的一个教学活动。刚才这篇文章的主角是刘姥姥，说明这篇文章是一出戏。我的第一步是让我们跟着刘姥姥进大观园，看看刘姥姥出现过多少次？然后同学们可以总结参观大观园，一起演戏，逗大家笑的情节。第二步是，既然刘姥姥是这部剧的主角，那么哪个出场最能凸显她精湛的演技呢？请描述一下这个样子。同学们一定会把重点放在7、8、9段对刘姥姥的语言、神态、动作的描写上。其实第11段的语言和神态，“刘姥姥忙笑……”，也可以重点关注，因为刘姥姥演技的夸张是前面看到的，但这个时候，我们可以读出她的豁达和善解人意。然后问还有什么地方可以凸显她精湛的演技？就是第7段大家的笑声都能表达出来，下面是简介描述。第三步就要归结到她作为一个乡村农妇表现出什么样的形象了。应该是一个既低俗又幽默，懂事又傻乎乎，聪明又圆滑的形象。

　　接下来，我想分享一下我们学校王一老师给我们的课文课堂活动。首先，王一先生根据这部剧设计了颁奖典礼的盛况。在这个盛大的场合，设置了四个情景活动：最佳剧情片奖、最佳女主角奖、最佳女配角奖、最佳导演奖。

　　在“最佳女演员奖”的活动中，介绍是这样的。在这场闹剧中，有一个人独辟蹊径，获得了最佳女主角的称号，那就是刘姥姥。组委会请她把闹剧中的片段呈现出来，然后在文章的第7、8、9段呈现了两个关于刘姥姥的语言、神态、动作的片段。让学生选择一个地方，和他们的同伴一起读。

　　在读第7段的描述时，我做了三个层次来指导朗读。第一步是通读句子；第二步，读五行打油诗的停顿和节奏；第三步：问学生刘姥姥说这话的时候有没有笑。笑着说好还是不说好？最后得出结论，郑重其事地说比较搞笑幽默，能让人发笑，让学生读出幽默的语气。

　　在阅读第8段和第9段的描述时，也有三个层次。先看“这里的鸡也很帅，这里下的蛋也很小很奇怪。”我必须得到一个！“重音在这句话中，问“你认为这里哪些词应该重读？“重读《鸡》和《蛋》，读出刘姥姥的小说《心理学》，重读动词“的”，去感知刘姥姥的焦灼心情去品味它。”刘姥姥感叹道.“她怎么叹气的？在“叹息”前面加一个修饰语，想象一下刘姥姥是什么样子。你皱眉还是微笑？读刘姥姥心伤却表情不流露，可见其情商之高，透明度之高。第三步，面试同学。当每个人都嘲笑你的时候，你会生气吗？那刘姥姥为什么不生气？因为她已经知道了，所以不生气。和上一篇《姑娘放心》和《哄老太太开心吧。发生了什么事？“要读刘姥姥的透明豁达。

　　最后给刘姥姥写一篇获奖感言，根据“虽然她是，但她是。她不愧是最佳女演员！”写这个句型来概括刘姥姥的形象。

　　 “最佳女配角奖”的活动中，第7段“大家的笑”的设计和刚才很多老师的设计很像。第一步，把人物，湘云和黛玉，薛姨妈和王夫人，宝玉和惜春的位置都改了，然后说这些配角拿到剧本后，对笑颜不满意，请他们帮忙修改。学生对这些字还是有一些基本认识的，大致能说出来。然后总结为笑而不同，笑而不乱。第二步是问，有没有之前出现过的配角在这个场景里没有笑的？还有奉节鸳鸯，因为设计了闹剧，所以没笑出来；而李纨和薛宝钗也没有笑。让学生给李纨和薛宝钗加笑场，然后问，为什么不写她们的笑？因为这里的空白和省略给了我们品味和想象的空间。第三步，先要有很多种笑话，比如调侃，嘲笑，冷笑，苦笑，大笑.刘姥姥的笑声属于什么样的人？告诉我原因。这里应该有笑声。老师带领学生们了解到，贾家的人们尽管很富有，却过着压抑的生活。刘姥姥带来的笑声，打破了礼仪的束缚，使整个贾府呈现出一种轻松、自然、开放的状态。

　　最后一个“最佳导演奖”活动，先问你想把最佳导演奖颁给谁？然后提出了三个候选人，一个是鸳鸯，一个是凤姐，一个是曹雪芹。有同学认为鸳鸯凤姐是导演，有同学认为曹雪芹是导演。老师指导他们剧中鸳鸯、凤姐是导演，戏外曹雪芹是导演。接下来，我们做一个假设。如果把刘姥姥的故事放在刘姥姥的村子里，还会有这样的效果吗？然后学生们通过对比发现，贾府的奢华与农村物质生活的匮乏，贾府人物与刘姥姥的言行，雅俗共赏，和谐融洽，形成了对比。最后，曹雪芹发表了获奖感言：“我的整个作品都是苦涩的眼泪。在大观园这纵情的笑声中，我埋了一些草和蛇灰线，把笑声背后的苦涩藏了起来。”然后请学生谈谈笑声背后的悲伤。下面是文章与学生的话题。不需要很深，学生也能读懂。大观园对普通人生活的压抑，普通人的艰难等等。我要说的就是这些，谢谢。

　　杰夫：好，我给你一个两步走的演讲。我觉得他们学校昨天的这个研讨班以颁奖的形式组织了学习活动，这样活动设计的意识很好。比提出问题找到答案更好，比破题回答更好。这是第一个。二、第三个环节，“笑背后的苦”，我感觉可能只是一个点。是否有必要，可能需要讨论或考虑。因为从单个文本来看，我觉得笑中有多少苦涩真的不是一个很重要的引申。这是一个问题，它是否来自文本或整本书。

　　第二点是王慧君老师刚刚谈到了她自己对这个活动的设计的想法。我想提个建议。有哪些出色的演技？最后，指向配置文件描述。我想补充的是，我的演技是高超的。首先我要指出的是活动。在这个活动中，第一关要指向细节，是正面的细节。第二步，有哪些没有直接写出来的精湛演技，但是我们也可以看到精湛的演技。就像刘姥姥“鼓着腮帮子，直勾勾地看着眼睛，一言不发”就是一个正面的细节。为什么不读出来呢？别人的笑声在边上，要小步快走，从正面和侧面做活动。

　　第三个问题是刚才提到的描述图。我把这种描写理解为对内容的理解，属于语感的活动，而演技高超、专注的阅读，应该属于语言鉴赏的活动。如果放到整个课堂上，还应该有语言分析活动，语言学习活动等等。也就是说，语言活动是我们课堂活动的核心。当然，因为我们说的是某个板块的活动，所以就不展开了。

　　刘秋平：我就在刚才老师的基础上谈谈我的一个想法。我刚才说的是从“戏”开始。既然刘姥姥是主角，那戏肯定要有幸福感，那我就问，幸福感在哪里？同学们可以关注一下第七段刘姥姥的语言和表演的欢乐。其实这里有一种夸张，语言的夸张，动作的夸张，表情的夸张。同学们可能还会发现第九段，“碗里面发出很大的响声，好不容易夹起一个才伸着脖子吃，然后就滑了下去，在地上打滚。放下筷子，自己挑。”这个动作有一种幽默效果带来的幸福感。关于第7段的众人的笑声，我觉得处理的方式是轻抬重物，主要起到侧面衬托的作用。这里的快乐主要是通过夸张来体现的。

　　第二，我们将看到第8和第9段。我在想的是，这里有两个刘姥姥的语言描写。可能她的心理状态不一样。让学生通过阅读后的思考，为第二部分“刘姥姥叹气……”编一个心理，因为前一部分在戏里，后一部分在戏外，从而为她编一个心理，初步感知这个人物的心理状态。那我们考虑一下。第七段，刘姥姥没笑。她这里没写笑，也笑不出来。那么她真正的笑容在哪里呢？我通读了一遍。文章说刘姥姥真正的笑在第11段“刘姥姥忙着笑”。我可能会设计一个活动，在“忙笑”中间填一个字。忙起来怎么笑？我觉得是“忙着陪笑”，然后从这里我可以感知到人们笑声中的眼泪的形象。其实仔细看完整篇文章，也不是没有一些依据。眼泪和辛酸应该还是有的。我能想到的就这些了。快乐是从夸张、侧面对比、对比、紧张中体现出来的。这些是我的发言。

　　杰夫：我先总结一下，我比较欣赏两个活动，因为一定要注意活动设计。刘秋平老师刚刚搞了两个活动，第一个是补写的心理学，第二个是在某个地方笑的时候加状语。我觉得这两个活动都是很好的活动，但是在她说这两个活动之前，她甚至用了六个字让学生满世界搜，找句子找答案来证明。这是我们必须尽力而为的。并且在“笑”前面加修饰语，找出一些“笑”前面没有修饰语的来加一加。好吃吗？来吧，这是一个完整的活动。在世界各地，你让学生找出哪里笑，分析这些笑是不是写出来的。这些都是零散的点，我就说这么多。

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　　魏军：刚才刘老师提到了刘姥姥的笑。我想我们可以在任何地方展示她的搞笑方式。相比各地的搞笑方式，他们的技术如何？

　　比如《第一名》第6节，她第一次搞笑，看到一根从未见过的筷子，然后用农村方言比喻成铲子。第二部第七节，她搞笑的时候把自己弄得很丑，说：“老刘，老刘，吃得跟牛一样多，吃了一头老母猪也不抬头！”然后，文中没有提到人笑，说明这句话可能没有引起人笑。接下来，“她鼓起脸颊，直视她的眼睛，一言不发。”她的话，加上她的神态，故意逗得大家大笑，以至于下面的人都笑了。这时，她对自己的丑化更加厉害了。第8节，她搞笑的方式是故意用一个她从来没见过的蛋来诋毁自己，说这是鸡下的蛋。第9节她用了抱不动蛋，一直抱的方式。最重要的是鸡蛋掉下来了。作为普通人，我们是不会接的，但是她还是想接，地下人接了，她也得说。

　　这时，让学生比较这四种搞笑方式的异同。有哪些相似之处？有什么区别？同学们应该能知道的是，刘姥姥的搞笑方式只是一种，用她不讲道理、不懂事、低俗的表现给大家看。作为一个上了年纪的女士，而且她是一个懂礼仪的人，因为她在第11节说了“对每个人都要礼貌”。当她和巴内尔一起来的时候，她请巴内尔向东道主致意。其实这位老太太很懂礼仪。为什么要在这个时候做这种搞笑的方式？我想通过这种“同异”的对比，看出一个小人物的不易，一个小人物的辛酸。好的，谢谢你。

　　杰夫：我想问一下，魏军，你认为这里的重点是“同”还是“异”？魏军：不一样。因为同样是她自己，也就是她自黑的方式。不同是因为她尽力取悦每个人的方式。杰夫：所以我建议在这个活动的最后应该有一个活动总结。应该是落在她笑的方式不同，但目的是一样的。最后要放在一起。

　　在今天的集合中，我们没有设计全班的活动。我们只是来分享和讨论某个版块的活动。如果要总结的话，老师主要以人物、萧玉、戏剧为主，都抓住了很好的增长点，很好。当然，如果要继续设计一节课，那么我们今天讨论的只是课堂活动中最出彩的部分，前面的基础部分，对课文的梳理，对课文的感受，应该设计什么样的活动，这些都需要我们继续思考。总之，当我们强迫自己思考活动，而不是提问和回答问题来组织课堂时，我们的课堂教学效率是明显提高的。

　　今天的活动到此结束。感谢您的参与。

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